STRATEGI IMPLEMENTASI TIK DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH

by:

FANDI DWI NUGROHO

Q.100.140.169

ABSTRAK

Teknologi Informasi dan Komunikasi atau TIK dewasa ini telah dipandang sebagai suatu kebutuhan bagi banyak manusia. TIK memainkan peranan yang sangat signifikan baik di dalam urusan pribadi maupun urusan pekerjaan. Keadaan ini mendorong semua pihak untuk hidup bersama TIK dalam segala aspek yang menuntut pola pengelolaan yang lebih baik untuk mendapatkan manfaat positifnya.

Strategi implementasi teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran di sekolah pada saat ini sangatlah penting guna tercapainya tujuan pendidikan. Sebagai pendidik diharapkan kita selalu menambah ilmu pengetahuan, meningkatkan kualitas pembelajaran dengan melakukan renovasi dalam pembelajaran, menggunakan multimedia dalam pembelajaran diantaranya dengan mengakses materi melalui internet. Sungguh pandangan yang keliru kalau pada abad gelombang informasi dan komunikasi seperti sekarang ini masih ada seorang guru yang masih memosisikan dirinya sebagai satu-satunya sumber belajar. Menggunakan fasilitas multimedia yang ada di sekolah untuk melakukan renovasi pembelajaran di kelas dengan media internet juga menjadi salah satu fasilitas bagi guru dalam mentransfer informasi dari guru kepada siswa. Sehingga dalam proses belajar mengajar akan memperluas kesempatan belajar, meningkatkan efisiensi, meningkatkan kualitas belajar, memfasilitasi pembentukan keterampilan, mendorong belajar sepanjang hayat dan berkelanjutan. Oleh karena itu maka penulis berkeinginan untuk  menganalisis apa dan bagaimana proses pembelajaran TIK yang dilaksanakan di Sekolah.

A.      PENDAHULUAN

1.      Latar Belakang

Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 1 disebutkan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.  Dalam tujuan yang ingin dicapai terlihat bahwa pendidikan merupakan pengembangan potensi siswa sesuai dengan kondisi yang ada seperti kultur masyarakat, ketersediaan sumber daya dan dukungan dari masyarakat, dan pemerintah. Sebagai salah satu negara berpopulasi penduduk yang tinggi, tentunya negara Indonesia memiliki tantangan yang nyaris sama dengan negara China dan Australia. Problem kesehatan dan pendidikan selalu dijadikan parameter untuk mengukur kesejahteraan rakyat di suatu negara. Indonesia dengan populasi penduduknya yang besar, terdiri dari antara lain tenaga kependidikan dan siswa yang tersebar di seluruh wilayah negara Indonesia, tentunya juga memiliki tantangan khusus di bidang pendidikan. Tantangan lainnya adalah (1) tidak meratanya penyebaran sarana dan prasarana pendidikan, sebagai contohnya tidak semua sekolah memiliki saluran telepon, apalagi terkoneksi internet. (2) Tidak seragamnya dan masih rendahnya mutu pendidikan di setiap jenjang sekolah yang ditandai dengan tingkat kelulusan UN yang masih rendah, demikian pula masih rendahnya nilai UN yang diperoleh siswa. (3) Masih rendahnya kualitas kompetensi tenaga pengajar. (4) Rendahnya tingkat pemanfaatan Teknologi Informasi dan komunikasi (TIK) di sekolah yang telah memiliki fasilitas TIK, sedangkan disisi lain, tidak semua sekolah mempunyai sarana TIK yang memadai.

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) disini merupakan media alternatif yang dapat dipilih oleh pengajar untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan berkesan. TIK yang dimanfaatkan dengan baik dan tepat di dalam pendidikan akan memperluas kesempatan belajar, meningkatkan efisiensi, meningkatkan kualitas belajar, memfasilitasi pembentukan keterampilan, mendorong belajar sepanjang hayat dan berkelanjutan, meningkatkan perencanaan kebijakan dan manajemen, serta mengurangi kesenjangan digital. Oleh karena itu maka penulis berkeinginan untuk  menganalisis apa dan bagaimana proses pembelajaran TIK yang dilaksanakan di Sekolah.

2.      Rumusan Masalah

Adapun permasalahan yang akan penulis kemukakan untuk dibahas pada makalah ini adalah “Bagaimana Strategi Implementasi TIK Pada Pembelajaran Di Sekolah?”

B.       PEMBAHASAN

Strategi yang tepat dalam merencanakan peningkatan efektivitas dan efisiensi kegiatan pendidikan dalam pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam pembelajaran di sekolah sangat diperlukan untuk mendapatkan hasil yang optimal.

Reeves (1998) untuk kepentingan pembelajaran di sekolah terdapat dua pendekatan pokok dalam penggunaan teknologi, yaitu para siswa dapat belajar “dari” dan “dengan” teknologi. Belajar “dari” teknologi dilakukan seperti dalam penggunaan computer-based instruction (tutorial) atau integrated learning system. Belajar “dengan” teknologi adalah menggunakan teknologi dalam lingkungan pembelajaran konstruktivisme (contructivist learning environments).

Dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam proses pembelajaran, para ahli meneliti dan mengembangkan berbagai media, lanjut Woodbridge (2004). Beberapa catatan penting dari media tersebut adalah:

1.      Teknologi (TIK) berperan pada beberapa fungsi: pertama menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan dan mengasyikan (efek emosi). Kedua membekali kecakapan siswa untuk menggunakan teknologi tinggi.

2.      Emosi positif, keterampilan menggunakan teknologi dan kecakapan dalam memanfaatkan program-program itu merupakan bekal dan menciptakan kondisiyang positif bagi pengembangan kemampuan intelektual siswa melalui:

a.       pengembangan kemampuan mencipta, memanipulasi, dan belajar;

b.      berlatih dengan tugas-tugas yang berbasis penyelesaian masalah

c.       membangun lingkungan belajar konstruktivis.

Dengan itu kita harus mengintegrasikan TIK dalam proses belajar mengajar di Sekolah bukan hanya untuk mata pelajaran teknologi dan informasi saja. Melihat kondisi TIK pada saat ini dan perkembangannya di masa datang, seorang guru harus mempersiapkan diri dan melakukan perencanaan yang matang dalam mengimplementasikan TIK di Sekolah.

Apa lagi untuk menghadapi abad ke-21, UNESCO melalui “The International Commission on Education for the Twenty First Century” merekomendasikan pendidikan yang berkelanjutan (seumur hidup) yang dilaksanakan berdasarkan empat pilar proses pembelajaran, yaitu:

1.      Learning to know (belajar untuk menguasai. pengetahuan);

2.      Learning to do (belajar untuk menguasai keterampilan );

3.      Learning to be (belajar untuk mengembangkan diri);

4.      Learning to live together (belajar untuk hidup bermasyarakat).

Dan untuk mendukung proses integrasi TIK di dalam pembelajaran, maka manajemen sekolah, guru dan siswa harus memahami sembilan prinsip integrasi TIK dalam pembelajaran yang terdiri atas prinsip-prinsip (Watson, 2013):

1.      Aktif: memungkinkan siswa dapat terlibat aktif oleh adanya proses belajar yang menarik dan bermakna.

2.      Konstruktif: memungkinkan siswa dapat menggabungkan ide-ide baru ke dalam pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya untuk memahami makna atau keingintahuan dan keraguan yang selama ini ada dalam benaknya.

3.      Kolaboratif: memungkinkan siswa dalam suatu kelompok atau komunitas yang saling bekerjasama, berbagi ide, saran atau pengalaman, menasehati dan memberi masukan untuk sesama anggota kelompoknya.

4.      Antusiastik: memungkinkan siswa dapat secara aktif dan antusias berusaha untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

5.      Dialogis: memungkinkan proses belajar secara inheren yang merupakan suatu proses sosial dan dialogis dimana siswa memperoleh keuntungan dari proses komunikasi tersebut baik di dalam maupun luar sekolah.

6.      Kontekstual: memungkinkan situasi belajar diarahkan pada proses belajar yang bermakna (real-world) melalui pendekatan ”problem-based atau case-based learning”

7.      Reflektif: memungkinkan siswa dapat menyadari apa yang telah ia pelajari serta merenungkan apa yang telah dipelajarinya sebagai bagian dari proses belajar itu sendiri.

8.      Multisensory: memungkinkan pembelajaran dapat disampaikan untuk berbagai modalitas belajar (multisensory), baik audio, visual, maupun kinestetik.

9.      High order thinking skills training: memungkinkan untuk melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi (seperti problem solving, pengambilan keputusan, dll.) serta secara tidak langsung juga meningkatkan ”ICT and media literacy”

C.      HAMBATAN IMPLEMENTASI TIK DI SEKOLAH

Pada saat ini, TIK memegang peranan peting dalam berbagai bidang, termasuk dalam bidang pendidikan. Keberhasilan penggunaan metode internet (e-learning) pada pembelajaran disekolah tidaklah mudah. Terdapat banyak perencanaan dan proses yang harus dilakukan. Banyak pengalaman implementasi internet (e-learning) dalam pembelajaran di sekolah yang mengalami banyak sekali kendala. Kendala tersebut antara lain disebabkan oleh belum meratanya infrastruktur yang mendukung penerapan teknologi dan adanya ketidaksiapan sumber daya manusia untuk mendukung metode ini.

D.      KESIMPULAN

Dalam makalah ini penulis ingin menyampaikan beberapa pesan kepada para pendidik untuk selalu menambah ilmu pengetahuan, meningkatkan kualitas pembelajaran dengan melakukan renovasi dalam pembelajaran, menggunakan multimedia dalam pembelajaran diantaranya dengan mengakses materi melalui internet. Sungguh pandangan yang keliru kalau pada abad gelombang informasi dan komunikasi seperti sekarang ini masih ada seorang guru yang masih memosisikan dirinya sebagai satu-satunya sumber belajar. Gunakanlah fasilitas multimedia yang ada di sekolah untuk melakukan renovasi pembelajaran di kelas. Belajar dan terus belajar untuk meningkatkan keterampilan khususnya di bidang TIK (Tehnologi Informasi dan Komunikasi).

Dengan melalui implementasi TIK pada pembelajaran dapat meningkatkan mutu pendidikan. Kemampuan guru tentang pemanfaatan TIK pada pembelajaran Sehingga guru sudah siap menjadi fasilitator, kolaborator, mentor (penasehat), pelatih, pengarah dan teman belajar bagi siswa .

DAFTAR PUSTAKA

Watson, Shalini .2013. New Digital Technologies: Educational Opportunities for Australian Indigenous Learners. Australia: The Australian Journal of Indigenous Education. (http://journals.cambridge.org/abstract_S1326011113000082)

Liang Wang and James A. Coleman. 2009. A survey of Internet-mediated intercultural foreign language education in China. China: Recall. (http://journals.cambridge.org/abstract_S0958344009000056)

Paul Freddolino, Dona Wishart. 2013. Technology To Older Adults. Amerika: Ageing and Society. (http://journals.cambridge.org/abstract_S0144686X12000530)

Permendiknas. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Permendiknas: Jakarta

                 Tersedia: http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/Permen16-2007KompetensiGuru.pdf.

Reeves, T.C. 1998. The Impact of Media and Technology in School, a Rresearch Report Prepared for the Bertelsmann Foundation. Ameika Serikat: University of Georgia.
Tersedia: http://treeves.coe.uga.edu/edit6900/BertelsmannReeves98.pdf.

Woodbridge, J. 2004. Technologi Integration as a Transformation Teaching Strategy.

Tersedia: http://www.techlearning.com/printableArticle.aspx?articleID=17701367.

Siahaan, Sudirman. (2009). ”Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam Pembelajaran”. Jakarta: Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan-Departemen Pe http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002329/232909E.pdfndidikan Nasional.

Read More

RESUME JURNAL INTERNASIONAL

“Pedagogical Approaches in Viet Nam”

(Pendekatan Pedagogis di Viet Nam)

by:

FANDI DWI NUGROHO

Q.100.140.169

A.     Pendahuluan

Viet Nam telah mencapai kemajuan yang luar biasa selama 20 tahun terakhir di meningkatkan akses ke pendidikan dasar. Namun, kualitas pendidikan di negara tetap menjadi perhatian besar bagi pendidik dan pembuat kebijakan.

Pedagogi dianggap sebagai faktor penting dalam menentukan kualitas pendidikan (Alexander, 2008), dan banyak pendidik mengusulkan  prioritas yang harus diberikan untuk meningkatkan praktek pedagogis. Pemerintah Viet Nam juga menganggap reformasi pedagogi penting bagi peningkatan kualitas pendidikan umum (Resolusi No 40/2000 / QH10 Nasional Majelis, 2000). Dalam konteks ini, bab ini membahas pedagogis saat praktek di Viet Nam dan menganggap cara untuk pedagogi orientasi di masa depan.

Viet Nam telah membuat kemajuan luar biasa dalam meningkatkan akses ke dasar pendidikan, mencapai angka partisipasi primer bersih dari 96 persen pada tahun 2009. Sementara ada akses luas untuk pendidikan, tetap ada, namun, butuhkan untuk perbaikan kualitas pendidikan. Negara ini menghadapi sejumlah tantangan dalam mengamankan kualitas pendidikan, terutama yang berkaitan dengan kondisi untuk kualitas, termasuk infrastruktur, sumber daya, manajemen, pasokan guru dan, terutama, pedagogi efektif, di mana pendidikan kualitas paling langsung dimediasi (Departemen Pendidikan dan Pelatihan [MOET], Japan International Cooperation Agency [JICA] dan PADECO 2004; Pusat Komite Partai Komunis Vietnam, 2013). Dalam langkah menuju mengatasi tantangan ini, pemerintah meningkatkan belanja public pendidikan dari kurang dari 3 persen dari produk domestik bruto (PDB) pada 2.000-6,3 persen dari PDB pada tahun 2010 (UNESCO Institute for Statistics, 2012).

Dengan tujuan untuk mencapai kualitas pendidikan yang baik untuk semua, reformasi pedagogi adalah baru-baru ini diletakkan di bagian atas agenda dalam pembangunan pendidikan Negara kebijakan dan strategi. Terutama, itu ditekankan dalam Resolusi Nomor 29-NQ / TW Partai Komunis (Komite Pusat Partai Komunis Vietnam, 2013).

Upaya untuk meningkatkan metode pengajaran dimulai pada sekolah Viet Nam pada 1990, bersama dengan reformasi kurikulum dan buku teks, sesuai dengan resolusi Partai Tengah. Resolusi Komite Pengarah Tengah memiliki menyerukan pergeseran dari guru-pengetahuan indoktrinasi untuk pedoman berpikir proaktif, sehingga mendorong pengembangan kapasitas individu dan 'mempromosikan otonomi siswa dalam proses belajar mereka (Resolusi No.2NQ / TW Pusat Pengemudian Komite, 24 Desember 1996, hal. 14; Resolusi No.29-NQ / TW Pusat Pengemudian Komite, 4 November 2013, p.4).

Kesimpulan dari Konferensi ke-6 dari Executive IX Partai Tengah Komite (2001) diperkuat gagasan bahwa itu adalah penting untuk meninjau metode kurikulum, isi dan pendidikan bangsa sehingga menghasilkan sumber daya berkualitas tertinggi manusia untuk pembangunan negara. Ini adalah terwujud dalam tujuan strategis untuk pengembangan pendidikan di negara itu.

UU Pendidikan tahun 2005 secara khusus membahas kebutuhan untuk mereformasi ajaran metode dan mengubah pengajaran dari sistem satu arah indoktrinasi ke salah satu mempromosikan partisipasi aktif dan sadar, sehingga dapat meningkatkan inisiatif dan kreativitas siswa, meningkatkan belajar mandiri siswa dan kapasitas tim-kerja, dan memungkinkan siswa untuk menempatkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktek. Hukum juga mengakui perlunya memastikan subjek yang konten adalah kelas yang sesuai dan menciptakan menyenangkan, nyaman dan aktif lingkungan belajar (Majelis Nasional, 2005).

Dalam 'Strategi Pengembangan Pendidikan 2011-2020' negara salah satu solusi menekankan adalah untuk mereformasi mengajar isi dan metode, dan ujian dan penilaian mutu pendidikan, menuju pengembangan siswa, sementara juga memungkinkan pendidikan menjadi relevan dengan masing-masing wilayah dan melampirkan pentingnya nilai-nilai pendidikan (moralitas, hukum dan tradisional nilai-nilai budaya), keterampilan hidup, pendidikan kesehatan fisik dan orientasi karir (Departemen Pendidikan dan Pelatihan 2012, hlm. 8).

B.    Pembahasan

Metode pengajaran pada sekolah di Vietnam adalah 'kapur dan bicara', yang digambarkan sebagai 'guru mentransmisikan pengetahuan; siswa pasif menerima dan menghafal '(Phan dan Nguyen, 2011, pp. 412-14). Sebuah laporan oleh Departemen Pendidikan dan Pelatihan pada pengajaran dan pembelajaran praktek menemukan bahwa perubahan positif telah diamati pada sekunder sekolah selama tahun pelajaran  2008/2009 (Departemen Pendidikan, 2009). Pedagogi aktif didorong di sekolah, yang sebagian besar guru memahami semangat reformasi pedagogi sebagai sarana untuk mempromosikan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran, dan guru yang aktif menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk membuat rencana pelajaran, sehingga memanfaatkan peralatan yang tersedia untuk mengajar dan belajar (Kementerian Pendidikan dan Pelatihan, 2009, hal. 40).

Dalam beberapa tahun terakhir, pendidik di Vietnam telah membuat upaya besar untuk meningkatkan praktek pedagogis, dengan tujuan untuk meningkatkan hasil pendidikan. Ini studi kontribusi gambar dari praktek pedagogis saat ini di sekolah-sekolah di Vietnam dan kekurangan dari praktek-praktek tersebut, serta memberikan contoh pedagogi inovatif. Secara khusus, temuan penelitian ini menunjukkan bahwa sementara 'diskusi' dan 'presentasi' metode yang digunakan secara luas di sekolah, 'pemecahan masalah' dan 'pengalaman belajar' jarang hadir. Sebaliknya, praktek pengajaran menggantung pada kurikulum berbasis konten dan buku pelajaran.

Guru  kekurangan bahan pada professional pengembangan dan tidak adanya modul dan program pelatihan yang efektif untuk memberdayakan mereka untuk mengubah pedagogi mereka. Pendekatan yang ideal menempatkan belajar siswa di pusat pedagogis proses, siswa yang aktif untuk terlibat secara aktif dalam berbagai kegiatan di dalam kelas. Mereka juga diberikan waktu untuk berpikir selama pertanyaan, untuk membangun konsep, dan diberi kesempatan untuk berpikir kritis dan menawarkan menentang ide untuk orang-orang dari rekan-rekan mereka (dalam hormat cara). Upaya reformasi pedagogi di Vietnam dibatasi tidak hanya oleh kekurangan pengembangan professional sumber daya dan kurangnya praktis pre-service dan in-service training program tetapi juga oleh tidak adanya mekanisme dukungan struktural. Selain itu, partisipasi orang tua dan masyarakat harus sangat ditekankan dalam proses pendidikan.

Apa yang terjadi di Vietnam tidak jauh di Indonesia  yang juga pernah menerapkan Teacher Center yaitu bahwa guru merupakan pusat kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini guru memegang peranan yang sangat besar dalam proses pembelajaran. Siswa lebih banyak menyimak dan membaca buku dalam proses pembelajar. Seiring dengan perkembangan jaman berganti menjadi Student Center yaitu dalam proses pembelajaran siswa menjadi pusat. Siswa dalam pembelajaran dituntut untuk aktif, kreatif dan inovatif. Sedangkan guru dituntut sebagai fasilitator untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa sehingga siswa dapat mengaktualisasikan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dimiliki. Di setiap pengembangan kurikulum siswa tidak lagi dipandang sebagai obyek tetapi subyek artinya siswa yang berperan aktif sedangkan guru sebagai fasilitator dengan menerapkan strategi dan metode yang menciptkan pembelajaran student center.

Dalam kuesioner, guru diminta untuk menyatakan pendekatan pedagogis mereka digunakan, dengan memilih dari daftar pendekatan secara luas digunakan di sekolah-sekolah di Viet Nam. Ini termasuk: praktek, percobaan, diskusi, presentasi, the-game berbasis pendekatan, kinerja, koperasi-learning, bermain peran, pendekatan, bidang-perjalanan berbasis masalah dan pengalaman (Phan, 2005). Sebagai diilustrasikan pada Gambar 1, sebagian besar guru menjawab bahwa mereka digunakan percobaan (82 persen), diskusi (81 persen) dan presentasi (79 persen) pendekatan.

Hasil kuesioner menunjukkan bahwa pendekatan pedagogis digunakan oleh guru terkait erat dengan mata pelajaran yang mereka ajarkan. Literatur A Guru mencatat bahwa ia banyak digunakan presentasi dan kinerja pendekatan, sedangkan guru sains mengatakan mereka menggunakan percobaan pendekatan sering, dan guru bahasa menggunakan game berbasis dan pendekatan bermain peran. Hanya sekitar sepertiga dari responden melaporkan bahwa mereka menggunakan pembelajaran dan bidang-perjalanan pendekatan berbasis masalah (37 persen dan 32 persen, masing-masing).

Pendekatan pedagogis digunakan oleh guru terkait erat dengan mata pelajaran yang mereka ajarkan. Literatur  Guru A mencatat bahwa ia banyak menggunakan pendekatan presentasi dan kinerja, sedangkan guru sains mengatakan mereka sering menggunakan pendekatan percobaan, dan guru bahasa menggunakan  berbasis game dan pendekatan bermain peran.  Ada juga yang menggunakan pendekatan pembelajaran  berbasis.

Indonesia sudah mulai menerapkan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran dengan segala strategi, pendekatan dan metode yang bervariasi untuk mewujudkan pembelajaran berbasis PAIKEM.

Ada beberapa kendala yang harus dihadapi dalam mengadopsi pedagogi yang efektih antara lain pertama tidak memiliki materi pengajaran dan pembelajaran kedua  butuh banyak waktu untuk konten kurikulum ketika metode pedagogis yang inovatif yang digunakan dari metode konvensional yang digunakan, ketiga bahwa penilaian standar yang tidak jelas, keempat  kurangnya dukungan dari orang tua dan stakeholder lainnya,  kelima  kurangnya kolaborasi antara siswa. Keenam kurangnya pertukaran pengalaman antara guru, ketujuh bimbingan tidak cukup dan dokumen pada metode pengajaran, Kedelapan kurangnya informasi tentang pelaksanaan kurikulum baru, dan Kesembilan kurangnya pengetahuan antara guru tentang pelaksanaan ilmu pendidikan yang inovatif.

Peneliti memeriksa contoh 'pedagogi inovatif' melalui pengamatan pelajaran Vietnam yang dilakukan oleh seorang guru menggunakan ICT sebagai alat pedagogis. Peneliti mengamati pelajaran dan juga menonton video-rekaman pelajaran. Analisis pelajaran menunjukkan bahwa guru telah menggunakan beberapa praktek-praktek inovatif, dan bahwa ini adalah nyata dalam pengajaran teknik, prosedur dan sikap guru.

Guru menggunakan berbagai bentuk ICT untuk memberikan pelajaran, termasuk presentasi dan aplikasi pemetaan pikiran, untuk memungkinkan siswa untuk memvisualisasikan konsep 'sinonim' dan 'antonim', dan dia menggunakan animasi computer untuk membuat kegiatan-game berbasis yang menghasilkan minat yang kuat di antara murid-muridnya.

ICT tidak satu-satunya faktor yang membuat praktek mengajar yang efektif, Namun. Interaksi guru dengan siswa juga penting. Misalnya, selama kelas guru sering menimbulkan ide-ide dari siswa. Guru juga sering menimbulkan pertanyaan dan memberikan tambahan informasi untuk memperoleh jawaban. Dengan demikian, guru mencoba menciptakan peluang bagi siswa-siswanya untuk menyumbangkan ide-ide mereka tentang konsep, dan karena itu mendapatkan pemahaman penuh dari mereka. Ini 'memunculkan' terjadi 50 kali dan menyumbang 13,4 persen dari total durasi mengajar periode. Selanjutnya, guru mendorong siswanya untuk memberikan jawaban tambahan dengan memberi mereka lebih banyak waktu untuk berpikir tentang hal itu. Ini 'menunggu waktu' terjadi 12 kali dan membuat naik 2,3 persen dari waktu kelas.

Salah satu ahli senior diwawancarai mencatat bahwa,Guru harus sadar diri akan pentingnya pedagogi tindakan dalam penyediaan pendidikan yang berkualitas. Mereka harus diberikan cukup dukungan untuk diri meningkatkan pengajaran mereka. Cara yang paling efektif untuk membantu guru untuk mereformasi praktek pedagogis mereka adalah untuk menciptakan sebuah refleksi diri mekanisme. Guru belajar sendiri dari mengamati pengajaran mereka praktek dan menerima umpan balik dari rekan-rekan mereka. Selain memiliki akses yang memadai untuk bahan profesional, guru akan sangat termotivasi untuk mengubah pedagogi mereka jika manajer mereka mendukung mereka memiliki otonomi dalam praktek mengajar mereka.

Sebagian besar peserta FGD setuju bahwa untuk menjadi guru yang baik di masa depan, guru peserta pelatihan harus cukup dilengkapi dengan yang relevan akan pengetahuan profesional, keterampilan dan rasa tanggung jawab yang tinggi. Mereka juga mencatat bahwa program pelatihan guru perlu lebih spesifik, dan relevan dengan konteks lokal dan untuk kebutuhan dan kapasitas guru. Selain itu, para peserta merasa bahwa kelas harus lebih siap akan, yaitu dilengkapi dengan ajaran yang cukup dan bahan pembelajaran dan fasilitas. Secara keseluruhan, pandangan guru peserta pelatihan adalah bahwa pre-service dan in-service training program perlu ditingkatkan dengan komponen lebih praktis untuk memungkinkan guru untuk memenuhi kebutuhan siswa, orang tua dan masyarakat. Penelitian lain melaporkan perspektif yang sama antara guru dan peserta pelatihan guru (lihat Nguyen, 2009; Nguyen, 2006).

Untuk memperbaiki sistem pendidikan dan praktek mengajar di sekolah-sekolah, sekolah manajer dan guru perlu terlibat orang tua dan masyarakat siswa dalam proses pendidikan. Orang tua dan masyarakat dapat memberikan kontribusi tidak hanya kerja mereka dan dukungan keuangan untuk pembangunan sekolah dan operasi, tetapi juga keahlian dan pengetahuan budaya, yang dapat membantu guru

untuk memberikan pengajaran budaya-responsif. Guru dari kelas yang diamati dicatat dalam wawancara pasca-pelajaran itu, Hal ini jelas diakui bahwa siswa lebih tertarik untuk belajar ketika didasarkan pada konten familiar. Oleh karena itu, perlu untuk embed diperkenalkan konsep dalam konteks siswa. Di kelas saya, siswa bersemangat berbagi pengalaman hidup mereka dan praktek sehari-hari. Keterlibatan orang tua dan masyarakat dalam praktek mengajar kami dapat membuat siswa saya bangga dan termotivasi. Kadang-kadang saya mengalami kesulitan dalam merancang dan memberikan pelajaran dengan konten budaya, seperti festival lokal dan fungsi lembaga administrasi. Dalam kasus ini, dukungan dari local orang penting sehingga kita dapat memberikan pelajaran berarti bagi siswa kami.

c. Kesimpulan

Dalam beberapa tahun terakhir, pendidik di Viet Nam telah membuat upaya besar untuk meningkatkan praktek pedagogis, dengan tujuan untuk meningkatkan hasil pendidikan. Ini studi kontribusi gambar dari praktek pedagogis saat ini di sekolah-sekolah di Viet Nam dan kekurangan dari praktek-praktek tersebut, serta memberikan contoh pedagogi inovatif. Secara khusus, temuan penelitian ini menunjukkan bahwa sementara 'diskusi' dan 'presentasi' metode yang digunakan secara luas di sekolah, 'pemecahan masalah' dan 'pengalaman belajar' jarang hadir. Sebaliknya, praktek pengajaran menggantung pada kurikulum berbasis konten dan buku pelajaran.

Selanjutnya, temuan studi ini mencerminkan hasil penelitian serupa, yang telah menekankan bahwa guru menderita kekurangan bahan pada professional pengembangan dan tidak adanya modul dan program pelatihan yang efektif untuk memberdayakan mereka untuk mengubah pedagogi mereka.

Penelitian ini memberikan contoh praktek pedagogis yang inovatif menjadi diimplementasikan di dalam kelas. Praktek-praktek seperti diharapkan untuk memastikan pencapaian tujuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum dalam hal standar pengetahuan, keterampilan dan sikap, seperti model pedagogis konvensional tidak. Pendekatan inovatif yang disajikan dalam penelitian ini melibatkan mempromosikan otonomi siswa dalam belajar dan pendekatan dihormati dan diakui suara mahasiswa.

Pendekatan yang ideal menempatkan belajar siswa di pusat pedagogis proses. Dengan demikian, siswa yang aktif untuk terlibat secara aktif dalam berbagai kegiatan di dalam kelas. Mereka juga diberikan waktu untuk berpikir selama pertanyaan, untuk membangun konsep, dan diberi kesempatan untuk berpikir kritis dan menawarkan menentang ide untuk orang-orang dari rekan-rekan mereka (dalam hormat cara). Menggunakan pendekatan seperti itu, guru perlu sering mendorong siswa, dan memperkuat kekuatan dan potensi masing-masing siswa.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa upaya reformasi pedagogi di Viet Nam dibatasi tidak hanya oleh kekurangan pengembangan professional sumber daya dan kurangnya praktis pre-service dan in-service training program tetapi juga oleh tidak adanya mekanisme dukungan struktural. Selain menyediakan sumber daya yang memadai dan program pelatihan praktis, seperti direkomendasikan oleh peneliti lain (Luong, 2012, hlm 228-33;. Thailand, 2009), bahwa mekanisme dukungan harus diatur untuk semua guru di semua sekolah. Selain itu, mekanisme pembelajaran dan berbagi butuhkan untuk dipromosikan di antara para guru dan di antara kelompok sekolah, termasuk mekanisme refleksi diri. Selain itu, partisipasi orang tua dan masyarakat harus sangat ditekankan dalam proses pendidikan. Mekanisme untuk memfasilitasi partisipasi tersebut diperlukan.

Transformasi pendidikan di Viet Nam memerlukan pemahaman yang jelas pedagogi saat ini dan kekurangannya. Perkembangan yang relevan dan pedagogi inovatif juga penting untuk reformasi pendidikan di Viet Nam. Penelitian ini memberikan kontribusi perspektif pada pedagogi yang ada dan model pedagogis yang diinginkan untuk masa depan. Pendidikan yang berkualitas untuk semua hanya dapat dicapai jika pendidikan pembuat kebijakan, administrator, guru dan masyarakat melakukan upaya yang kuat dan konsisten untuk mereformasi pedagogi.

KOMENTAR

Tidak berbeda jauh dari Vietnam, di Indonesia juga sudah memulai untuk bebenah diri dalam bidang pendidikan, untuk meningkatkan kualitas dunia pendidikan pertama dari segi manajemen pendidikan di Indonesia sudah mulai menerapkan berbagai manajemen yang modern salah satunya manajemen berbasis sekolah dimana sekolah merupakan center untuk terwujudnya kualitas pendidikan. Kedua sumber daya, sekarang pemerintah sudah mulai memperhatikan dunia pendidikan dengan memberi anggaran untuk pendidikan yang cukup besar yaitu 20 % dari APBN dan APBD. Ketiga infrastruktur, pemerintah memberikan bantuan untuk pembangunan gedung-gedung dan mendirikan fasilitas yang mendukung pendidikan seperti rehab gedung-gedung rusak, penyedian peralatan dan bahan untuk mendukung proses belajar mengajar seperti BOS untuk biaya operasional kebutuhan siswa. Keempat pasokan guru, sebagai realitas adanya peningkatan kualitas guru adalah melalui Penilaian Kinerja Guru dan Pengembangan Keprofesionalan Berkelanjutan.

Kalau di Vietnam guru lebih mengembangkan pendekatan diskusi dan presentasi tetapi kurang memperhatikan strategi pengajaran pemecahan masalah dan pengalaman belajar. Berbeda dengan di Indonesia, sekarang guru dituntut oleh pemerintah untuk lebih mementingkan pengalaman belajar dibanding hasilnya seperti para guru lebih banyak menggunakan strategi pembelajaran di luar kelas dibanding di dalam kelas. Hal tersebut hampir sama seperti di sekolahan saya, para guru juga dituntut untuk mengembangkan proses pembelajaran yang bermakna supaya siswa lebih tertarik dan mengerti apa yang diajarkan itu akan berguna bagi kehidupan sehari-hari mereka. Seperti contoh para guru mengajak siswa ke lingkungan sekolah dalam pembelajaran IPA, mereka disuruh langsung mengamati objek-objek yang akan dipelajari, jadi seorang guru tidak hanya menerangkan saja tetapi para siswa juga bisa melihat langsung apa yang mereka pelajari

       

jurnal dapat didownload di link dibawah ini:

http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002329/232909E.pdf

Read More

PERMAINAN MENEBAK TANGGAL DAN BULAN LAHIR

Disini saya akan menshare sedikit permainan tebak-tebakan mengenai "PERMAINAN TEBAK TANGGAL DAN BULAN LAHIR SESEORANG". perhatikan dan pahami dengan seksama, berikut:
Caranya ;
1. Mintalah ia mengalikan tanggal lahirnya dengan 5 (tanggal lahir dia X 5)
2. Hasilnya lalu ditambahkan dengan 6
3. Kemudian hasilnya dikalikan dengan 4
4. Hasilnya lalu ditambahkan dengan 9
5. Kemudian kali dengan 5
6. Hasilnya tambahkan dengan bulan kelahirannya (Januari=1 , February=2, Maret =3, dst)
7. Mintalah ia menyebutkan hasil akhirnya. 8. Anda menyebutkan tanggal lahir dan bulan kelahirannya.


Kuncinya, Anda tinggal mengurangi hasil yang diberitahukan teman anda itu dengan angka kunci, yaitu 165 (hasil perhitungan – 165).
Dengan sedikit mimik muka dan menatap tajam mata teman Anda seolah-olah Anda membaca pikirannya, Anda dapat menyebutkan hasilnya dengan benar sesuai tanggal lahir teman anda.
Contoh: Tanggal lahir 10 Juli (Anda belum mengetahuinya) Yang dilakukan teman Anda ;
1) 10 x 5 = 50
2) 50 + 6 = 56
3) 56 x 4 = 224
4) 224 + 9 = 233
5) 233 x 5 = 1165
6) 1165 + 7 = 1172 (hasil inilah yang diminta oleh Anda untuk diberitahu) Sehingga dengan mengurangkan hasilnya dengan 165 akan didapat hasil = 1172 – 165 = 1007. 2 (dua) digit di depan merupakan tanggal lahir dan diikuti bulan lahir. Berarti dia dilahirkan tanggal 10 Juli.
Penting diketahui ; Ada tiga option yang harus dipilih:
1. Apabila teman anda cukup pandai dalam menghitung, maka suruh dia memegang kertas/buku beserta pulpen (untuk coret-coretan menghitung tentunya)
2. Apabila teman anda tidak cukup pandai dalam berhitung, maka suruhlah dia memegang kalkulator(untuk digunakan menghitung nanti tentunya)
3. Apabila teman anda tidak bisa berhitung sama sekali dan tidak bisa menggunakan kalkulator, jangan diteruskan permainan ini, soalnya nanti sia-sia saja (PERCUMA...HAHA)
#AMPUH BANG

Read More