“Pedagogical
Approaches in Viet Nam”
(Pendekatan Pedagogis di Viet Nam)
by:
FANDI DWI NUGROHO
Q.100.140.169
A.
Pendahuluan
Viet Nam telah mencapai kemajuan yang luar biasa selama 20 tahun
terakhir di meningkatkan akses ke pendidikan dasar. Namun, kualitas pendidikan
di negara tetap menjadi perhatian besar bagi pendidik dan pembuat kebijakan.
Pedagogi dianggap sebagai faktor penting dalam menentukan kualitas
pendidikan (Alexander, 2008), dan banyak pendidik mengusulkan prioritas yang harus diberikan untuk meningkatkan
praktek pedagogis. Pemerintah Viet Nam juga menganggap reformasi pedagogi
penting bagi peningkatan kualitas pendidikan umum (Resolusi No 40/2000 / QH10
Nasional Majelis, 2000). Dalam konteks ini, bab ini membahas pedagogis saat
praktek di Viet Nam dan menganggap cara untuk pedagogi orientasi di masa depan.
Viet
Nam telah membuat kemajuan luar biasa dalam meningkatkan akses ke dasar pendidikan,
mencapai angka partisipasi primer bersih dari 96 persen pada tahun 2009. Sementara
ada akses luas untuk pendidikan, tetap ada, namun, butuhkan untuk perbaikan
kualitas pendidikan. Negara ini menghadapi sejumlah tantangan dalam mengamankan
kualitas pendidikan, terutama yang berkaitan dengan kondisi untuk kualitas,
termasuk infrastruktur, sumber daya, manajemen, pasokan guru dan, terutama,
pedagogi efektif, di mana pendidikan kualitas paling langsung dimediasi
(Departemen Pendidikan dan Pelatihan [MOET], Japan International Cooperation
Agency [JICA] dan PADECO 2004; Pusat Komite Partai Komunis Vietnam, 2013). Dalam
langkah menuju mengatasi tantangan ini, pemerintah meningkatkan belanja public pendidikan
dari kurang dari 3 persen dari produk domestik bruto (PDB) pada 2.000-6,3
persen dari PDB pada tahun 2010 (UNESCO Institute for Statistics, 2012).
Dengan
tujuan untuk mencapai kualitas pendidikan yang baik untuk semua, reformasi
pedagogi adalah baru-baru ini diletakkan di bagian atas agenda dalam
pembangunan pendidikan Negara kebijakan dan strategi. Terutama, itu ditekankan
dalam Resolusi Nomor 29-NQ / TW Partai Komunis (Komite Pusat Partai Komunis Vietnam,
2013).
Upaya
untuk meningkatkan metode pengajaran dimulai pada sekolah Viet Nam pada 1990,
bersama dengan reformasi kurikulum dan buku teks, sesuai dengan resolusi Partai
Tengah. Resolusi Komite Pengarah Tengah memiliki menyerukan pergeseran dari
guru-pengetahuan indoktrinasi untuk pedoman berpikir proaktif, sehingga mendorong
pengembangan kapasitas individu dan 'mempromosikan otonomi siswa dalam proses
belajar mereka (Resolusi No.2NQ / TW Pusat Pengemudian Komite, 24 Desember 1996,
hal. 14; Resolusi No.29-NQ / TW Pusat Pengemudian Komite, 4 November 2013,
p.4).
Kesimpulan
dari Konferensi ke-6 dari Executive IX Partai Tengah Komite (2001) diperkuat
gagasan bahwa itu adalah penting untuk meninjau metode kurikulum, isi dan
pendidikan bangsa sehingga menghasilkan sumber daya berkualitas tertinggi
manusia untuk pembangunan negara. Ini adalah terwujud dalam tujuan strategis
untuk pengembangan pendidikan di negara itu.
UU Pendidikan tahun 2005 secara khusus membahas kebutuhan untuk
mereformasi ajaran metode dan mengubah pengajaran dari sistem satu arah
indoktrinasi ke salah satu mempromosikan partisipasi aktif dan sadar, sehingga
dapat meningkatkan inisiatif dan kreativitas siswa, meningkatkan belajar
mandiri siswa dan kapasitas tim-kerja, dan memungkinkan siswa untuk menempatkan
pengetahuan yang diperoleh dalam praktek. Hukum juga mengakui perlunya
memastikan subjek yang konten adalah kelas yang sesuai dan menciptakan
menyenangkan, nyaman dan aktif lingkungan belajar (Majelis Nasional, 2005).
Dalam 'Strategi Pengembangan Pendidikan 2011-2020' negara salah
satu solusi menekankan adalah untuk mereformasi mengajar isi dan metode, dan
ujian dan penilaian mutu pendidikan, menuju pengembangan siswa, sementara juga
memungkinkan pendidikan menjadi relevan dengan masing-masing wilayah dan
melampirkan pentingnya nilai-nilai pendidikan (moralitas, hukum dan tradisional
nilai-nilai budaya), keterampilan hidup, pendidikan kesehatan fisik dan
orientasi karir (Departemen Pendidikan dan Pelatihan 2012, hlm. 8).
B.
Pembahasan
Metode
pengajaran pada sekolah di Vietnam adalah 'kapur dan bicara', yang digambarkan
sebagai 'guru mentransmisikan pengetahuan; siswa pasif menerima dan menghafal
'(Phan dan Nguyen, 2011, pp. 412-14). Sebuah laporan oleh Departemen Pendidikan
dan Pelatihan pada pengajaran dan pembelajaran praktek menemukan bahwa
perubahan positif telah diamati pada sekunder sekolah selama tahun pelajaran 2008/2009 (Departemen Pendidikan, 2009). Pedagogi
aktif didorong di sekolah, yang sebagian besar guru memahami semangat reformasi
pedagogi sebagai sarana untuk mempromosikan partisipasi aktif siswa dalam
pembelajaran, dan guru yang aktif menggunakan teknologi informasi dan
komunikasi (TIK) untuk membuat rencana pelajaran, sehingga memanfaatkan
peralatan yang tersedia untuk mengajar dan belajar (Kementerian Pendidikan dan
Pelatihan, 2009, hal. 40).
Dalam
beberapa tahun terakhir, pendidik di Vietnam telah membuat upaya besar untuk
meningkatkan praktek pedagogis, dengan tujuan untuk meningkatkan hasil
pendidikan. Ini studi kontribusi gambar dari praktek pedagogis saat ini di
sekolah-sekolah di Vietnam dan kekurangan dari praktek-praktek tersebut, serta
memberikan contoh pedagogi inovatif. Secara khusus, temuan penelitian ini
menunjukkan bahwa sementara 'diskusi' dan 'presentasi' metode yang digunakan
secara luas di sekolah, 'pemecahan masalah' dan 'pengalaman belajar' jarang
hadir. Sebaliknya, praktek pengajaran menggantung pada kurikulum berbasis
konten dan buku pelajaran.
Guru kekurangan bahan pada professional
pengembangan dan tidak adanya modul dan program pelatihan yang efektif untuk
memberdayakan mereka untuk mengubah pedagogi mereka. Pendekatan yang ideal
menempatkan belajar siswa di pusat pedagogis proses, siswa yang aktif untuk
terlibat secara aktif dalam berbagai kegiatan di dalam kelas. Mereka juga
diberikan waktu untuk berpikir selama pertanyaan, untuk membangun konsep, dan
diberi kesempatan untuk berpikir kritis dan menawarkan menentang ide untuk
orang-orang dari rekan-rekan mereka (dalam hormat cara). Upaya reformasi
pedagogi di Vietnam dibatasi tidak hanya oleh kekurangan pengembangan
professional sumber daya dan kurangnya praktis pre-service dan in-service
training program tetapi juga oleh tidak adanya mekanisme dukungan struktural.
Selain itu, partisipasi orang tua dan masyarakat harus sangat ditekankan dalam
proses pendidikan.
Apa
yang terjadi di Vietnam tidak jauh di Indonesia
yang juga pernah menerapkan Teacher Center yaitu bahwa guru merupakan
pusat kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini guru memegang peranan yang sangat
besar dalam proses pembelajaran. Siswa lebih banyak menyimak dan membaca buku
dalam proses pembelajar. Seiring dengan perkembangan jaman berganti menjadi
Student Center yaitu dalam proses pembelajaran siswa menjadi pusat. Siswa dalam
pembelajaran dituntut untuk aktif, kreatif dan inovatif. Sedangkan guru dituntut
sebagai fasilitator untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa
sehingga siswa dapat mengaktualisasikan pengetahuan, keterampilan dan sikap
yang dimiliki. Di setiap pengembangan kurikulum siswa tidak lagi dipandang
sebagai obyek tetapi subyek artinya siswa yang berperan aktif sedangkan guru
sebagai fasilitator dengan menerapkan strategi dan metode yang menciptkan
pembelajaran student center.
Dalam kuesioner, guru diminta untuk menyatakan pendekatan
pedagogis mereka digunakan, dengan memilih dari daftar pendekatan secara luas
digunakan di sekolah-sekolah di Viet Nam. Ini termasuk: praktek, percobaan,
diskusi, presentasi, the-game berbasis pendekatan, kinerja, koperasi-learning,
bermain peran, pendekatan, bidang-perjalanan berbasis masalah dan pengalaman
(Phan, 2005). Sebagai diilustrasikan pada Gambar 1, sebagian besar guru
menjawab bahwa mereka digunakan percobaan (82 persen), diskusi (81 persen) dan
presentasi (79 persen) pendekatan.
Hasil kuesioner menunjukkan bahwa pendekatan pedagogis digunakan
oleh guru terkait erat dengan mata pelajaran yang mereka ajarkan. Literatur A
Guru mencatat bahwa ia banyak digunakan presentasi dan kinerja pendekatan,
sedangkan guru sains mengatakan mereka menggunakan percobaan pendekatan sering,
dan guru bahasa menggunakan game berbasis dan pendekatan bermain peran. Hanya
sekitar sepertiga dari responden melaporkan bahwa mereka menggunakan
pembelajaran dan bidang-perjalanan pendekatan berbasis masalah (37 persen dan
32 persen, masing-masing).
Pendekatan
pedagogis digunakan oleh guru terkait erat dengan mata pelajaran yang mereka
ajarkan. Literatur Guru A mencatat bahwa
ia banyak menggunakan pendekatan presentasi dan kinerja, sedangkan guru sains
mengatakan mereka sering menggunakan pendekatan percobaan, dan guru bahasa
menggunakan berbasis game dan pendekatan
bermain peran. Ada juga yang menggunakan
pendekatan pembelajaran berbasis.
Indonesia sudah
mulai menerapkan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran dengan segala
strategi, pendekatan dan metode yang bervariasi untuk mewujudkan pembelajaran
berbasis PAIKEM.
Ada beberapa
kendala yang harus dihadapi dalam mengadopsi pedagogi yang efektih antara lain pertama
tidak memiliki materi pengajaran dan pembelajaran kedua butuh banyak waktu untuk konten kurikulum
ketika metode pedagogis yang inovatif yang digunakan dari metode konvensional
yang digunakan, ketiga bahwa penilaian standar yang tidak jelas, keempat kurangnya dukungan dari orang tua dan
stakeholder lainnya, kelima kurangnya kolaborasi antara siswa. Keenam
kurangnya pertukaran pengalaman antara guru, ketujuh bimbingan tidak
cukup dan dokumen pada metode pengajaran, Kedelapan kurangnya informasi tentang
pelaksanaan kurikulum baru, dan Kesembilan kurangnya pengetahuan
antara guru tentang pelaksanaan ilmu pendidikan yang inovatif.
Peneliti
memeriksa contoh 'pedagogi inovatif' melalui pengamatan pelajaran Vietnam yang
dilakukan oleh seorang guru menggunakan ICT sebagai alat pedagogis. Peneliti
mengamati pelajaran dan juga menonton video-rekaman pelajaran. Analisis
pelajaran menunjukkan bahwa guru telah menggunakan beberapa praktek-praktek
inovatif, dan bahwa ini adalah nyata dalam pengajaran teknik, prosedur dan
sikap guru.
Guru menggunakan
berbagai bentuk ICT untuk memberikan pelajaran, termasuk presentasi dan
aplikasi pemetaan pikiran, untuk memungkinkan siswa untuk memvisualisasikan konsep
'sinonim' dan 'antonim', dan dia menggunakan animasi computer untuk membuat
kegiatan-game berbasis yang menghasilkan minat yang kuat di antara
murid-muridnya.
ICT tidak
satu-satunya faktor yang membuat praktek mengajar yang efektif, Namun.
Interaksi guru dengan siswa juga penting. Misalnya, selama kelas guru sering
menimbulkan ide-ide dari siswa. Guru juga sering menimbulkan pertanyaan dan
memberikan tambahan informasi untuk memperoleh jawaban. Dengan demikian, guru
mencoba menciptakan peluang bagi siswa-siswanya untuk menyumbangkan ide-ide
mereka tentang konsep, dan karena itu mendapatkan pemahaman penuh dari mereka.
Ini 'memunculkan' terjadi 50 kali dan menyumbang 13,4 persen dari total durasi mengajar
periode. Selanjutnya, guru mendorong siswanya untuk memberikan jawaban tambahan
dengan memberi mereka lebih banyak waktu untuk berpikir tentang hal itu. Ini
'menunggu waktu' terjadi 12 kali dan membuat naik 2,3 persen dari waktu kelas.
Salah satu ahli
senior diwawancarai mencatat bahwa,Guru harus sadar diri akan pentingnya
pedagogi tindakan dalam penyediaan pendidikan yang berkualitas. Mereka harus
diberikan cukup dukungan untuk diri meningkatkan pengajaran mereka. Cara yang
paling efektif untuk membantu guru untuk mereformasi praktek pedagogis mereka
adalah untuk menciptakan sebuah refleksi diri mekanisme. Guru belajar sendiri
dari mengamati pengajaran mereka praktek dan menerima umpan balik dari
rekan-rekan mereka. Selain memiliki akses yang memadai untuk bahan profesional,
guru akan sangat termotivasi untuk mengubah pedagogi mereka jika manajer mereka
mendukung mereka memiliki otonomi dalam praktek mengajar mereka.
Sebagian besar
peserta FGD setuju bahwa untuk menjadi guru yang baik di masa depan, guru
peserta pelatihan harus cukup dilengkapi dengan yang relevan akan pengetahuan
profesional, keterampilan dan rasa tanggung jawab yang tinggi. Mereka juga mencatat
bahwa program pelatihan guru perlu lebih spesifik, dan relevan dengan konteks
lokal dan untuk kebutuhan dan kapasitas guru. Selain itu, para peserta merasa
bahwa kelas harus lebih siap akan, yaitu dilengkapi dengan ajaran yang cukup
dan bahan pembelajaran dan fasilitas. Secara keseluruhan, pandangan guru peserta
pelatihan adalah bahwa pre-service dan in-service training program perlu
ditingkatkan dengan komponen lebih praktis untuk memungkinkan guru untuk
memenuhi kebutuhan siswa, orang tua dan masyarakat. Penelitian lain melaporkan
perspektif yang sama antara guru dan peserta pelatihan guru (lihat Nguyen,
2009; Nguyen, 2006).
Untuk
memperbaiki sistem pendidikan dan praktek mengajar di sekolah-sekolah, sekolah manajer
dan guru perlu terlibat orang tua dan masyarakat siswa dalam proses pendidikan.
Orang tua dan masyarakat dapat memberikan kontribusi tidak hanya kerja mereka
dan dukungan keuangan untuk pembangunan sekolah dan operasi, tetapi juga
keahlian dan pengetahuan budaya, yang dapat membantu guru
untuk memberikan pengajaran budaya-responsif. Guru dari kelas yang
diamati dicatat dalam wawancara pasca-pelajaran itu, Hal ini jelas diakui bahwa
siswa lebih tertarik untuk belajar ketika didasarkan pada konten familiar. Oleh
karena itu, perlu untuk embed diperkenalkan konsep dalam konteks siswa. Di
kelas saya, siswa bersemangat berbagi pengalaman hidup mereka dan praktek
sehari-hari. Keterlibatan orang tua dan masyarakat dalam praktek mengajar kami
dapat membuat siswa saya bangga dan termotivasi. Kadang-kadang saya mengalami
kesulitan dalam merancang dan memberikan pelajaran dengan konten budaya,
seperti festival lokal dan fungsi lembaga administrasi. Dalam kasus ini,
dukungan dari local orang penting sehingga kita dapat memberikan pelajaran
berarti bagi siswa kami.
c. Kesimpulan
Dalam beberapa tahun terakhir, pendidik di
Viet Nam telah membuat upaya besar untuk meningkatkan praktek pedagogis, dengan
tujuan untuk meningkatkan hasil pendidikan. Ini studi kontribusi gambar dari
praktek pedagogis saat ini di sekolah-sekolah di Viet Nam dan kekurangan dari
praktek-praktek tersebut, serta memberikan contoh pedagogi inovatif. Secara
khusus, temuan penelitian ini menunjukkan bahwa sementara 'diskusi' dan 'presentasi'
metode yang digunakan secara luas di sekolah, 'pemecahan masalah' dan
'pengalaman belajar' jarang hadir. Sebaliknya, praktek pengajaran menggantung
pada kurikulum berbasis konten dan buku pelajaran.
Selanjutnya, temuan studi ini mencerminkan hasil
penelitian serupa, yang telah menekankan bahwa guru menderita kekurangan bahan
pada professional pengembangan dan tidak adanya modul dan program pelatihan
yang efektif untuk memberdayakan mereka untuk mengubah pedagogi mereka.
Penelitian ini memberikan contoh praktek pedagogis yang
inovatif menjadi diimplementasikan di dalam kelas. Praktek-praktek seperti
diharapkan untuk memastikan pencapaian tujuan yang telah ditetapkan dalam
kurikulum dalam hal standar pengetahuan, keterampilan dan sikap, seperti model
pedagogis konvensional tidak. Pendekatan inovatif yang disajikan dalam
penelitian ini melibatkan mempromosikan otonomi siswa dalam belajar dan
pendekatan dihormati dan diakui suara mahasiswa.
Pendekatan yang ideal menempatkan belajar siswa di pusat
pedagogis proses. Dengan demikian, siswa yang aktif untuk terlibat secara aktif
dalam berbagai kegiatan di dalam kelas. Mereka juga diberikan waktu untuk
berpikir selama pertanyaan, untuk membangun konsep, dan diberi kesempatan untuk
berpikir kritis dan menawarkan menentang ide untuk orang-orang dari rekan-rekan
mereka (dalam hormat cara). Menggunakan pendekatan seperti itu, guru perlu
sering mendorong siswa, dan memperkuat kekuatan dan potensi masing-masing
siswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa upaya reformasi
pedagogi di Viet Nam dibatasi tidak hanya oleh kekurangan pengembangan professional
sumber daya dan kurangnya praktis pre-service dan in-service training program
tetapi juga oleh tidak adanya mekanisme dukungan struktural. Selain menyediakan
sumber daya yang memadai dan program pelatihan praktis, seperti direkomendasikan
oleh peneliti lain (Luong, 2012, hlm 228-33;. Thailand, 2009), bahwa mekanisme
dukungan harus diatur untuk semua guru di semua sekolah. Selain itu, mekanisme
pembelajaran dan berbagi butuhkan untuk dipromosikan di antara para guru dan di
antara kelompok sekolah, termasuk mekanisme refleksi diri. Selain itu,
partisipasi orang tua dan masyarakat harus sangat ditekankan dalam proses
pendidikan. Mekanisme untuk memfasilitasi partisipasi tersebut diperlukan.
Transformasi pendidikan di Viet Nam memerlukan pemahaman
yang jelas pedagogi saat ini dan kekurangannya. Perkembangan yang relevan dan
pedagogi inovatif juga penting untuk reformasi pendidikan di Viet Nam.
Penelitian ini memberikan kontribusi perspektif pada pedagogi yang ada dan model
pedagogis yang diinginkan untuk masa depan. Pendidikan yang berkualitas untuk
semua hanya dapat dicapai jika pendidikan pembuat kebijakan, administrator,
guru dan masyarakat melakukan upaya yang kuat dan konsisten untuk mereformasi
pedagogi.
KOMENTAR
Tidak
berbeda jauh dari Vietnam, di Indonesia juga sudah memulai untuk bebenah diri
dalam bidang pendidikan, untuk meningkatkan kualitas dunia pendidikan pertama
dari segi manajemen pendidikan di Indonesia sudah mulai menerapkan
berbagai manajemen yang modern salah satunya manajemen berbasis sekolah dimana
sekolah merupakan center untuk terwujudnya kualitas pendidikan. Kedua
sumber daya, sekarang pemerintah sudah mulai memperhatikan dunia pendidikan
dengan memberi anggaran untuk pendidikan yang cukup besar yaitu 20 % dari APBN
dan APBD. Ketiga infrastruktur, pemerintah memberikan bantuan untuk
pembangunan gedung-gedung dan mendirikan fasilitas yang mendukung pendidikan
seperti rehab gedung-gedung rusak, penyedian peralatan dan bahan untuk
mendukung proses belajar mengajar seperti BOS untuk biaya operasional kebutuhan
siswa. Keempat pasokan guru, sebagai realitas adanya peningkatan
kualitas guru adalah melalui Penilaian Kinerja Guru dan Pengembangan
Keprofesionalan Berkelanjutan.
Kalau di Vietnam guru lebih mengembangkan pendekatan diskusi dan
presentasi tetapi kurang memperhatikan strategi pengajaran pemecahan masalah
dan pengalaman belajar. Berbeda dengan di Indonesia, sekarang guru dituntut
oleh pemerintah untuk lebih mementingkan pengalaman belajar dibanding hasilnya seperti
para guru lebih banyak menggunakan strategi pembelajaran di luar kelas
dibanding di dalam kelas. Hal tersebut hampir sama seperti di sekolahan saya,
para guru juga dituntut untuk mengembangkan proses pembelajaran yang bermakna
supaya siswa lebih tertarik dan mengerti apa yang diajarkan itu akan berguna
bagi kehidupan sehari-hari mereka. Seperti contoh para guru mengajak siswa ke
lingkungan sekolah dalam pembelajaran IPA, mereka disuruh langsung mengamati
objek-objek yang akan dipelajari, jadi seorang guru tidak hanya menerangkan
saja tetapi para siswa juga bisa melihat langsung apa yang mereka pelajari
jurnal dapat didownload di link dibawah ini:
0 komentar:
Posting Komentar